教综中不得不知的“教学评价”

　　与教育理论发展的历程一样，我国教学评价理论的发展经历了从翻译、介绍、借鉴国外评价理论成果到初步建构我国的教学评价理论体系，从单纯的理论探讨到与实践相结合的过程。依据这一发展特征和时间顺序，可以大概把我国教学评价研究划分为三个阶段，萌芽阶段、积累阶段以及发展阶段。

　　(一)萌芽阶段

　　这一阶段是从20世纪50年代初到20世纪80年代初，这一时期我国教学评价领域主要是翻译、介绍和借鉴国外的教学评价的理论成果，教学评价与教育评价相混同，尚未分化为一门独立的学科。这一时期，再度实行的高 考制度，在社会掀起了一阵热潮，给教学评价理论研究注入了强劲的生命力。随着高 考制度的恢复，与之相关的教学评价问题亦受到了人们的普遍关注。

　　(二)积累阶段

　　这一阶段是从20世纪80年代初到20世纪90年代末，研究者在翻译、介绍、借鉴、整理西方主要教学理论成果的同时，初步建构了我国教学理论评价体系。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，标志着我国教育发展进入一个新的历史阶段，也标志着我国的教学评价理论研究进入全面发展阶段。这一时期的主要的代表性专著有王策三先生的《教学论稿》、李秉德和李定仁先生的《教学论》、田慧生的《教学论》以及吴也显的《教学论新编》等。

　　(三)发展阶段

　　这一阶段是从20世纪90年代末至今，我国教学理论向纵横两个维度发展的同时，深深影响着教学实践。1992年，中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，标志着我国教育又迈入了一个新的历史阶段。《纲要》明确提出要“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”。这一时期的教学评价理论如雨后春笋，纷纷破土而出。尤其是2001年基础课程改革以来，基础教育课程改革纲要(试行)明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价要关注学生的学业成绩，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。自此关于教学评价的文献空前繁荣，研究问题的深度与广度日益加深、扩大。这一时期的比较有影响的学术专著有李小融的《教学评价》、李定仁和徐继存的《教学论研究二十年》、高慎英和刘良华的《有效教学论》以及王鉴的《教学论热点问题研究》等。

　　二、教学评价的概念界定

　　(一)概念

　　关于对教学评价的理解也有其发展过程。

　　较早的对教学评价的认识是：教学评价是指收集整个教学系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息对教学(或实验)效果作出客观衡量和判断的过程。

　　教学评价就是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。教育评价就是对教学过程的各个方面及教学效果作全面的价值判断。